１年生　情報Ⅰ　青井先生の授業です。

「問題解決」についての実習で、テーマは「コロナ禍での修学旅行プランの作成」。

１人１台の端末を使い、Jamboard（ホワイトボードアプリ）上で互いの考えを出しながら、グループごとに提案に向けて議論を深めていく活動。本時はその２回目（下記②～③）。

＜活動＞

①問題の発見…ボード上に、理想・現実の両面から洗い出していった「付箋」が並び、班員の協働によりどんどん視点が広がっていく。

②問題の分析…現実を踏まえて、理想の旅行を実現するために何が問題か？どの希望を優先するのか？などを考え、①の内容を整理・統合していく。

③解決策の提案…実際の修学旅行プランについて相談し、根拠や狙いなどを含めた提案を行う。

先生は、活動の流れや留意点、時間設定などを要領よく伝えた後、グループでの話し合いを促す。

発表イメージを持たせるために「例えば、私の作ったプランは・・・」と例示も加えた。

教室内のグループを巡回しながら問いかけや助言を絶やさない。

「（話し合いは）どんな感じかな？」　「さっきの話はどうなった？」

「何かもっと理想が出てこない？」　「優先したいことはどれなの？」

など、停滞しそうな話し合いには刺激を与える。

話し合いが進んでいくと、より議論を深めさせたり、発表を意識させたりする助言を続ける。

「この部分、例えばどんなふうに？」　「それいいね！そこから発展させていったら？」

「そうしたい・・なら、どうやって実現する？」　「（伝えるための）５Ｗ ＩＨが入ってる？」

生徒は端末に向かうばかりでなく、グループ内で活発に意見交換をし、発表準備を進めていく。

　　「あと○分だから、そろそろ△△できてる？」　「○分後に発表できるように、準備大丈夫？」

４５分間で、指示・例示から協働活動、発表、振り返りまで行う時間管理、これがかなり重要。

発表前には、コンピュータ室設置のデスクトップ画面に「評価表」を映し出し、身につけさせたい発表スキルを示す。各グループ代表者が自分のChromebookからキャストして教室前方で３０秒程度ずつのプレゼンテーションを行った。どのグループからも、分析に基づいた面白い提案がなされる。

発表の一部　「私たちは○○をしたいという理由から、□□を提案します…」

　　　　　　「生徒の日頃の行いによって自由時間の扱いが変わり、先生がついてこない班も…」

　　　　　　「コロナでも楽しめるための貸し切り状態プランを…」

　　　　　　「無人島なら…」　「手ぶらで手軽に行き帰りできる…」　「キャンプで…」

発表が終わるごとに、先生は「評価表」に○を付けて発表者に渡し、グループ内で共有するよう指示。

全グループの発表が終わり、Classroomに配信されたGoogleFormsから、各自で振り返りを入力て本時の活動を締めくくった。

２年生　国語（古文）の絹田先生の授業です。

「隣の人と対話をして学びを深める授業」を紹介します。

自分の答えを人と比較することで気づきが生まれます。教室のあちこちで、「ああ、そういうこと！」という声が聞こえました。

先生は、「左の人、どうぞ」「右の人、どうぞ」「根拠は？文法書を調べて」と、いいタイミングで声をかけます。　伝える、調べる、考える　常に動きのある授業です。

　絹田先生　「自分でも思いもよらない気づきで友達に気づかせてあげられています」

さらに、先生は　「この助動詞、３年に１回は共通テストに出ていたよ」「来週の実力テストの文法問題頑張って」　と、中核の２年生、進学に向けての意識付けも行っていました。

古文の用法では、助動詞「に」の下には動詞「あり」がくる。このことを先生は、

「『に』の所に蟻の絵を描いてごらん。蟻の足は何本？」と、生活に密着した声かけもありました。

　絹田先生「ひたすら板書を写す。ただ覚えるのではなく楽しくやったら自然と生徒は覚えています」

余談　　昆虫（節足動物）は、頭・胸・腹からなります。胸から6本の足があります。

「文法の確認したいなら『シルキィ先生』の動画を見てよ」と、タブレットの活用も促していました。

  絹田先生「家で、自分のタイミングやスピードで学べる工夫をしています」

生徒の声

　　以前に習ったことを使えるようになるから頭が良くなる実感があります

　　古文の難しい訳も、対話をすることで学びが深まります　

　　人に説明することで理解が深まるし、自信も持てます

授業の最後に、こんな授業は学びが深まるかと手を挙げさせました。

ほぼ全員が手を挙げていました。　　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

＜以下、絹田先生からのメッセージです＞

瀬戸高は、助動詞だって楽しいんだ！

助動詞から「音」が聞こえてくる＆古文に「蟻」がいる

対話と気づきで学びを深める

楽しい「気づき」が主体的な学びをもたらす

⑴　既習の内容や辞書の知識を使う

（定期考査で使えなかった失敗体験があり、来週の実力考査では使ってみたいという意欲がある・という仕掛け）

   失敗してるからやる気満々！今度こそって思う！

み吉野の山の秋風さ夜ふけてふるさと寒く衣打つなり

・「ふるさと」＝①旧都・古都②生まれ故郷③古いなじみの土地

　だいたい何も考えず②故郷というけれど、辞書を引くと4月に習った語句であるこ　とを思い出す。対話をするうちに「吉野」が　離宮のある土地との知識から①を選　ぶ

・「なり」

　「砧」＝槌で布を打って布のつやをだしたり柔らかくするのに用いる木や石の台。　　また布を打つことやその音。

　「砧」を辞書で確認し、助動詞の説明プリントを使って対話しているうちに「音」　を根拠に「推定」するとの気づきから「らしい」「聞こえてくる」という訳にたど　りつく

　

⑵断定の助動詞「なり」の連用形

（助動詞は手も足も出ない、からの脱出！鮮やかに印象に残す。

　そのインパクトは、その生徒の体験に入り込むから次回の本文に出てきたら使える仕掛け）

理屈じゃない！インパクトがあるから自然と覚えられるんだ！

よき方の風なり。悪き方の風にあらず。

　・断定の助動詞「なり」の連用形の下には「蟻」がいる。「蟻の脚を書き込もう！」

　  知らず知らず「～で」と訳してるよ。

「にやあらむ」の形でもよく出るよ～「にやあらむ」を10回言ってみよう。

  「にやあらむ・にやあらむ・にやあらむ・にやあらむ・にやあらむ・・・」

　   授業中に覚えてしまうから大丈夫！